主題: 新工程教育方法與實踐-以資訊工程教育為例
主講人:曹孝櫟
簡單的問題其實已經被我們這一代解決掉了，我們的下一代所需要面對的是複雜的問題。所謂複雜的問題就是跨領域、跨科目的問題，但往往學生上完必修課後，對於必修科目之間的關聯並不了解，因此我們也發現整個課程的思維不能再只是單單以一門課、一門課來教，而是必須要用系統性的方式去思考及規劃。
為什麼資訊工程要改革?
必修課給學生太大的壓力
在六七年前，交大資工系128個學分中，有大約80到90個學分為必修課。過多的必修課對於學生來說，其實會相當反彈，對老師來講，因為每個學期都需要開新的課程，過多的必修課會消耗大量的系所資源。
外在環境變遷
資訊知識與技術演進快速，學習趕不上新知識與技術的產生
建構知識體系間的觀念不易
未來問題複雜且跨域
追求變化快速的產業技術新知，缺乏基礎知識的深化
內在心態的改變
從理論出發、學生無感
必修課程負擔重、回饋時間長、容易產生挫折
短期目標明確(成績、畢業、就業)、長期願景模糊(能力、理想)
品質低劣(封閉)的訊息充斥、高品質訊息被淡化
資工系的發展目標
培養資訊工程學生跨域的思維與利用資訊工程技術解決跨領域難題
建構個人化、模組化的高度彈性課程地圖與學習環境
訓練學生以問題導向的學習，加強解決問題、實務動手的能力
如何讓課程達到永續
往往許多課程都因為教育部的計畫而開始，但補助計畫終止之後就草草結束，這會使得系所的教育資源白白浪費。為了解決這個問題，必須從制度和規則上做出改革，即便召集人、負責人不一樣了，計畫也一樣可以繼續執行，使每一門課程都可以達到永續的目標。
108課程設計
畢業門檻由原本十多門的必修課調降為十門的必修課，並搭配至少一個主題式學程，主題式學程主要就是希望學生可以在必修課程之後，對於資訊工程的領域，達到更系統性、更深入的學習。
主題:工業設計問題導向課程經驗分享
主講人:王鴻祥
工業設計就是一個解決問題的過程，從定義問題到解決問題，並達到跨域整合、創造新價值與競爭優勢。
傳統學習是提供學生基礎知識，並讓學生以這個理論基礎去解決問題。然而問題導向是希望鼓勵學生以問題作為觸發器，引導學生在解決問題的過程中，透過自主延伸學習，去彌補不足的知識，不單單是希望學生去解決問題，更是透過問題激發學生的學習動機。將PBL導入教學，更能提供學生在這個需要跨域整合與創造競爭優勢的時代中，具備解決問題的關鍵能力。。